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老年大学书法教学浅见
【字体: 】   【时间:2019-05-09 15:05:03】  【关 闭】  【打 印

书法是中华民族的优秀传统文化,是世界艺坛中的一支奇葩,已有几千年的历史。改革开放以来,一个新的“书法热”蓬勃掀起,正方?#23435;?#33406;。老、中、青、少中很多人都在学习书法。针对不同人群的特点,书法教学应该采用不同的方法。

老年大学的学员是一个特殊的群体,是为革命和建设工作了几十年的离退休老同志。她们经历过各种不同的生活,阅历丰富。他们对社会的发展、国家的革命和建设作出过积极的贡献,从原来的工作岗位上退下来之后受到社会广泛的尊重;她们对家庭的稳定、儿女的抚养也都尽了极大的努力,在家人和亲朋中同样受到很大的尊重。对写字来说,他们有几十年的书写历史,形成了自己的书写习惯、兴趣爱好、审美倾向……但他们中的绝大多数,仅停留在“写字”阶段,对“书法”感到神秘和陌生。老年大学书法教学的一个重要任务,就?#21069;?#21161;学员架起一座由“写字”通向“书法”的桥梁。

根据以上分析,经过十多年在老年大学进行书法教学的实践,我以为老年大学的书法教学应注意以下几点:

1、充分尊重学员,教师、学员友好平等进行研讨。

心理学告诉我们,人有不同层次的需要,尊重的需要时一种较高层次的需要。对本已在社会和家庭很受尊重的离退休老同志到老年大学来学习,教师尤其要注意对他们的尊重,在书法教学时教师切不可高高在上,摆出一副“教师爷”的架子,自以为“我是来教你们的”。教师应以朋友的姿态,真诚友好的与学员平等进行研讨。就是在指出学员书写中的不足,也要友?#39057;?#29992;他能接受的方式和语言进行帮助,“恨铁不成钢”给?#25104;?#20063;不?#23567;?#21542;则,逆反心理会导致反面,使教学无果而终。

2、临帖与习作相结合。

学习书法、临帖是必由之路。只有先?#22363;?#25165;能后发展,先入古才能出新。老年大学的学员书法也因循此法。

临什么帖?对学员学习书法来说尤为重要。从古至今流传下来的各种书法——篆、隶、楷、?#23567;?#33609;的优秀法帖(碑),浩如烟海,都是精品,都是祖国优秀的文化遗产。都值得我们学习,借鉴。就是某一种书体,也有不同的风格和流派。因此,对这些法帖(碑),教师不能根据自己的喜好去判定优劣,教师对学员也不能指令性的要求学员学什么帖(碑),或不学什么帖(碑)。教师的任务是介绍各种书体有代表性的法帖(碑)的特征和风格,引导学员选取对他们来说有熟悉感和亲近感的法帖(碑)来临习。这样学员学习起来就有一种愉悦?#23567;!?#20852;趣是最好的老师?#20445;?#36825;样就会收到事半功倍的效果。反之,教师如果指令性地要求学员临习某一种帖(碑),部分学员队它毫无兴趣,学起来索然无味,能有什么效果呢?

法帖(碑)选定之后,指导学员读帖是一项重要的工作。读帖是是学习书法的一项重要的基本功,古人说临帖要“七分看,三?#20013;础薄?#36951;憾的是不少人在临帖时提笔就写,把字帖等同于字典,写了?#27426;问?#38388;仍是他自己的字,毫无法帖的影?#21360;?#22240;此,在教学中?#27426;?#35201;?#24247;?#35835;帖的重要性,引起学员重视。再根据不同情况的学员,介绍不同的读帖方法。对有较好基础的学员,则从发法帖的章法、行气、结字、笔画……进行分析,引导读帖进而欣赏。对基础较差的学员,则介绍一般的读帖方法。如对一个字,就要求学员“三看?#20445;?#19968;看字的整体形状,外?#38382;?#26041;、是?#19981;?#26159;扁?#27426;?#30475;字的各部分(或笔画)的位置关系,哪笔长?长多少?哪一笔对着哪里?……三看字的各笔画的特点。最后在大脑里综合成整体,达到“意在?#19990;鎩?#30340;境地。进而引导学员分析该法帖(碑)字的易理解和掌握的基本特点,如隶书《曹全碑》?#31995;?#23383;的?#20013;?#30340;基本特点就是“扁、展、曲”。这样做,学员临习就有了基本的把握。

临帖要遵循摹写——对临——背临——意临的步骤进行,也可将几个步骤结?#25472;?#26469;进?#23567;?#20020;写的字以10公分左右大小为宜。这样做一是可以将各种笔画的运笔到位,达到基本要求?#27426;?#26159;?#38498;?#20889;字可随心放大或缩小。

学员临帖?#27426;问?#38388;,基本掌握所临字帖的笔画、字的结构之后,教师介绍一些章法和书法创作的基础知,学员就可以尝试性的进行习作。开始的习作不可避免的有这样那样的不足,教师稍加点拨,即可迅速改进、提高。同时,学员习作,将作品一悬挂,在喝彩声中,成就感油?#27426;?#29983;,信心?#23545;觶?#20852;趣大涨,“乐”更在其中。由“写字”到“书法”之桥就逐渐架起。

3、一般?#24425;?#19982;分组(或个别)辅导相结合。

书法知识博大精深,涵盖甚广。在理论方面包括古今书学理论、书法史、文字学、美学……;在技艺方面至少有笔法、墨法、结字法、章法等。教学时不必面面俱到,?#37319;?#35762;透。“老有所乐”、“老有所学”是老年大学学员所需要的。针对他们的特点和需要,教学时可侧重介绍一些操作性?#24247;?#29702;论和技艺方法。如各种书体的演变和特征、笔法、墨法、结字法、章法的要点,书法创作的一般方法和注意事项,书法欣赏……等。学员了解和掌握了这些基础知识和基本技法,即可进行书法创作的尝试。?#24425;?#26102;,可采用“茶馆式”。教师讲,学员可随时插话、提问,教师和学员互动,平等研讨,课堂气氛活跃,针对性强,及时解决疑难问题,课堂教学效果明显。

教学时,教师可根据学员选修的不同书体将学员分组进行辅导。帮助学员了解掌握该书体的特征,进行有针对性的临帖指导。对不同的学员,教师可介绍一些不同的有关参考书目,供学员研读,这样,学员在理论的指导下提高将会更快。

教学时,教师切忌卖弄知识,?#27426;?#35201;遵循“可接受性原则”对学员?#24425;?#30693;识、传授技艺,使学员到老年大学“不虚此?#23567;保?#23398;有所获。

4、点评与示范相结合。

学员习作,?#38498;?#22810;人来说可能是有生以来第一次用宣纸对书法创作的尝试,当众悬挂,心情激动,忐忑不安。这时,教师在点评时尤其要注意掌握“?#21462;保?#35201;充分肯定成绩,但不要无原则进?#20889;?#25447;。在肯定成绩的同时要真?#31995;模?#20013;?#31995;?#25351;出不足。可选择有代表性的习作进行详细点评,从整体到部?#31181;?#19968;分析。即从整篇布局、行款、气?#31995;?#23383;的结构、笔画的力?#21462;?#21464;化、题款、铃印一一说明优劣所在,并提出改进建议。要求学员再创作、再点评。针对学员习作中的不足,教师适当进行一些示范。示范时应该说明书法创作的?#38382;?#22810;种多样,风格流派众多,这里仅为“抛砖引玉”而书,学员应根据自己的实际,选取最适?#29486;?#24049;的?#38382;?#21644;风格进?#20889;?#20316;,不要机?#30340;?#20223;。在点评时,对一些水平较差的习作,?#27426;?#35201;尊重作者,保护其积极性。多正面鼓励,恰当的提出改进意见,帮助其逐?#25945;?#39640;。

5、告诫学员要以平常的心态学习书法。

随着市场经济的繁荣,受经济大潮的冲击,当前书坛有一股浮躁的暗流涌动。有的人自封为“书法家”、“大师?#20445;?#20182;的一张字动辄就值多少钱。引起部分学书的人急功近利,梦想一夜之间成为“书法家?#20445;?#36825;种思想对学习书法十分不利。因此,在教学时要告诫学员:写字一途,倘抱一种玩的心态,即平常心,就能玩的到位,玩的高雅,玩的专心致志,沉浸其间,物我两忘,历时既久,其功必见。


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